Skolās un izglītības centros bērni mācās lasīt, rakstīt, nodarboties ar matemātiku un daudzām zināšanām par visa veida priekšmetiem. Bez šaubām, katra zināšanu joma ir svarīga. Bet lasīšanai ir īpaša nozīme, jo tā ietekmē jebkuru mācību priekšmetu. Matemātikā, vēsturē vai dabaszinātnēs lasīšana ir jāizmanto kā līdzeklis, lai iegūtu atbilstošu izpratni par saturu.

Lasīšana ir intelektuāla prasme, ko vairums bērnu sasniedz pēc apmācības perioda. Laika gaitā lasīšana kļūst sarežģītāka; iekļaujot plašāku un specializētu vārdu krājumu.

Varētu teikt, ka lielākā daļa iedzīvotāju zina, kā lasīt, bet ne visi saprot, ko viņi lasa. Lai to izdarītu, nepieciešama kritiska lasīšana. Tas sastāv no dziļas lasāmā teksta vai dokumenta izpratnes. Lai to sasniegtu, ir

nepieciešama augsta brieduma pakāpe un apmācība.

Kritiskais lasītājs ir tas, kurš dialogā ar tekstu. Viņš zina, kā visu informāciju interpretēt nemanāmi, un kritiska lasīšana nozīmē arī to, ka lasītājs debatē ar vārdiem. Viņa darbībā ir kritiska attieksme, un viņš neaprobežojas tikai ar vārdu savienošanu. Šī kritiskā attieksme prasa daudzus iepriekšējus lasījumus. Analītiskās spējas ir svarīgas kritiskā lasījumā.

Tekstam var būt sarežģīta struktūra. Tā saturam dažreiz ir divējāda nozīme. Ir vārdu spēles, latīņu vai citu valodu izteicieni, populāri reģistri, citāti un galu galā teksta vārdiem ir vairākas pieejas. Tātad, ja mēs vēlamies, lai lasīšana būtu prasmīga, ir jābūt kritiskai un jāprot apšaubīt saturu. Nevajadzētu aizmirst, ka rakstniekam vēstījumā ir mērķis (informēt, paust viedokli, debatēt, analizēt ...), un lasītājam ir jāsaprot, kas ir patiesais nodoms. Varētu būt, ka nekritiska lasīšana lasītāju noved pie secinājumiem, kas ir pretēji teksta secinājumiem.

Ja kritiskā lasīšana netiek veikta, lasīšana ir acīmredzami nabadzībā. Šī iemesla dēļ mēs runājam par funkcionālā analfabētisma fenomenu, tas ir, cilvēkiem, kuri zina, kā lasīt, bet nespēj pareizi asimilēt tekstu nozīmi.